黄远振教授《初中英语问题导向观评课探究》中，围绕“我们从哪里来，我们是谁，我们到哪里去？”三个哲学经典问题。“学生要到哪里去，怎么去那里，怎么知道已到达那里？”在什么场合真正学习才能发生，在什么场合可能会困惑，为什么？通过这节课，我学到了什么？教学目标是什么，采用什么方法的教学策略和教学媒体，我们的测验应该是什么样的，或如何评价，学生要学什么，怎么学，是否学会了？李爱锐，1902-1945《烈火战车》Eric Liddell，化学老师第一课，观察多重要，怎么进行观察，多感官参与，用眼，用神，用心，听，观的繁体字。多取向探究，学生取向，观察主体是老师，观察对象是学生，学习取身，观察主体是研修者，观察对象是教师。研究取向，观察主体是同行教研员研究者，观察对象是学生。
观评课的主要内容。课堂类型有听说课，读写课，复评，讲评等，课堂性质是以教学为中心还是以学生为中心。老师站在学生立场上来思考，引导学生读思言。好课标准：常态性，流畅性，生成性，有待提高的。教学目标:ABCD型（不是教师想教什么而是学生能够学什么，学生行为，条件和程度），教学过程：教与学节奏，时间比例，活动方式。教学方法：教的方法（教授，教导，教育），学的方法（自主，探究，合作），教师素质：专业技能，教学技能，仪表行为，教学效果：学够了，学足了，学会了，会用了。叶圣陶说过：教学就是教学生学。不能把学校变成教校。
教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。学习过程：读思言三阶段进程，学思结合思到言随，思维发展。学习效果：读的证据（导读默读检读），思的证据，言的证据，当堂产出“言”的结果。教师素质：读的引导，思的启发，言的示范。批注阅读，勾划圈点写，持续默读不要打乱，精打细算读思言的时间。书面评价。
糟糕的课堂呈现形式：教师一言堂，满堂灌，学生一味听讲；教师课前导入就训练重难点，学生不知所措；课堂前松后紧，学生没时间完成产出任务；一堂课4/5个探究，快闪虚探究，做样子假探究；教师快问，学生快答，问题太多，浅教浅学；换位思考读写课快读跳读扰乱思路，影响情绪；教师逐个讲解知识点，单项训练语言技能；读写课阅读理解后，讲解词汇语法，学思割裂；听说课忽略听力朗读，忙于训练笔头，音感淡化。
推荐《中小学英语教学》期刊。